Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат

А. К. Кувакин

Доктор, строитель и программистка спорили о том, чья профессия древнее. Доктор увидел: "В Библии сказано, что Бог сотворил Еву из ребра Адама. Такая операция может быть проведена только доктором, потому я по праву могу утверждать, что моя профессия самая старая в мире". Здесь вмешался строитель и произнес: "Но Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат еще ранее в Книжке Бытия сказано, что Бог сотворил из хаоса небо и землю. Это было 1-ое и, непременно, более выдающееся строительство. Потому, дорогой доктор, вы не правы. Моя профессия самая старая в мире". Программистка при этих словах откинулась в кресле и с ухмылкой произнесла: "А кто же, по-вашему, сотворил Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат хаос?" [6]

В предлагаемой создателем статье рассматриваются глобальные компьютерные сети (Internet) как непростая самоорганизующаяся коммуникативная система, владеющая в один момент появляющимися качествами. Рассматривается неувязка сосуществования "Человека читающего" с "Человеком кликающим (click-щелчок)", задачи перехода от дисциплинарной к информационной модели обучения и один из методов решения данных заморочек Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат - внедрение объектно-ориентированного подхода и его преимуществ по сопоставлению с классическими способами. Создателем выделяется проблемное поле для грядущего исследования.

Введение

Условия существования населения земли в XXI веке требуют перехода к новейшей стратегии развития общества на базе познаний и высокоэффективных технологий. Потому формирование многообещающей системы образования, соответственной этой цели, является одной из Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат важных заморочек развития мирового общества.

Одним из принципных положений в стратегии увеличения умственного потенциала цивилизации является мысль опережающего образования. Ее сущность заключается не только лишь в том, чтоб обеспечить приоритетное развитие системы образования на фоне других социально-экономических причин, но, приемущественно, в том, чтоб вовремя приготовить людей к Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат будущему.

Будущее развитие населения земли (в условия перехода к информационному обществу) характеризуется новыми отношениями людей и инфы, которая становится главным стратегическим ресурсом.

Для современного информационного общества типично:

неуклонное возрастание скорости передачи сообщений;

повышение объемов передаваемой инфы;

ускорение обработки инфы;

все более полное внедрение оборотных связей;

приятное отображение применяемой инфы;

рост Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат технической оснащенности [1].

Главным поставщиком (как будет показано ниже, вернее сказать, "генератором" инфы) являются глобальные компьютерные сети - Internet.

Internet как область исследования.

Способы исследования глобальных компьютерных сетей

Internet уже сейчас является областью исследования его спецами из разных областей познаний - программерами, преподавателями, психологами и т.д. [1].

Но многогранное исследование данного явления спецами Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат различных профессий не гарантирует сотворения цельной картины, общего подхода к осознанию заморочек глобальной компьютерной сети. В итоге рождается проблемное поле междисциплинарного исследования, вбирающее в себя разные подходы, языки описания, модели и теории.

Поясним данный тезис исходя из убеждений "юзера" глобальных сетей. Под юзером мы будем осознавать неспециалиста Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат в области сетевых технологий, к примеру, ученика, изучающего элементы интерфейса одной из программ для просмотра гипертекстовой инфы. "Юзер" может запросить информацию с хоть какого из доступных серверов; выполнить манипуляции с информацией, интерпретируемой его программкой; проследить маршруты собственных запросов; выделить участников телекоммуникационного обмена (сервер, клиент). Но узреть Internet "вообщем" он не может Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат, т.к. в этом качестве Internet является вещью эмпирически ненаблюдаемой. В качестве примера данной препядствия можно указать независящие от юзера Internet нередко возникающие конфигурации промежных объектов для получения инфы: изменение схемы маршрутизации, изменение места доменных имен и т.п. Следствие данных конфигураций - ситуации, которые не может предугадать ни Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат один человек в мире, к примеру, повышение (уменьшение) времени выполнения запроса, невозможность (возможность) получения требуемой инфы. Одна из увлекательных особенностей современных глобальных сетей - возможность саморегулирования собственных устройств без роли "управляющего".

Юзер всегда включен в Internet, находится "всегда" снутри Сети, т.е. Сеть является его средой. Избегая философских рассуждений о Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат "вещи внутри себя", юзер решает определенные актуальные задачки, отказавшись от осознания Internet "вообщем", т.е. лицезреет Сеть только со стороны собственных потребностей.

Аналогично можно посмотреть на Internet очами спеца в хоть какой области познаний. К примеру, для преподавателя Internet - это всего только средство для организации педагогического процесса.

Internet - это Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат непростая, самоорганизующаяся коммуникативная система, владеющая в один момент появляющимися качествами [1].

Для описания данной системы нужно использовать нетрадиционные подходы ее исследования. Одним из их становится синергетический подход. За последнее десятилетие экспансия синергетики окутала не только лишь разные области науки, да и просочилась в сферы людской деятельности, носящие чисто прикладной нрав.

В Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат критериях современного мира, информационной революции и компьютеризации, фурроров математического моделирования сложных социоприродных процессов и вычислительного опыта неправомерно воспользоваться устаревшими способами и моделями.

Синергетика - это научная дисциплина, которая рассматривает закономерности процессов системной интеграции и самоорганизации в разных системах [1,4].

Синергетика может дать общие ориентиры для научного поиска, для прогнозирования и моделирования Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат процессов в сложных системах.

Самое увлекательное приложение синергетики для истинной статьи реализуется на данный момент в комплексе наук, именуемых когнитивными. Это теория определения образов, обучения, коммуникации и параллельных самоорганизующихся вычислений.

С этих позиций оказывается вероятным заного посмотреть на процессы мышления, восприятия познаний, речи, письма - как на процессы, совершающиеся и "снутри Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат" людского мозга и "вовне", в пространстве коммуникации, синергетического взаимодействия мозга - со всеми явными и неочевидными опосредованиями. Таковой контекст более адекватен для предстоящего рассмотрения заморочек самоорганизации глобальной компьютерной сети. С этой точки зрения центральной неувязкой зания Internet является неувязка зания новых форм диалога и коммуникации.

Таких понятий Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат, как информация, обмен информацией, хранение инфы, уже недостаточно для разъяснения процессов, происходящих в сложной системе. В неком смысле утверждение о том, что Internet служит для "хранения инфы", эквивалентно утверждению, что атмосфера служит для "хранения воздуха".

Компьютерная сеть принципно отличается от книжки тем, что она быстрее не только лишь источник Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат, получатель, обработчик инфы, хранитель печатных символов, да и генератор новых форм коммуникативной активности человека. Заметим, что понятие "генератор" предполагает не просто создание форм активности, предлагаемых человеку, а быстрее их "диктовку" - получение их априори [1].

"Человек кликающий" как объект исследования

"Человек читающий" в текущее время сосуществует вкупе с "Человеком кликающим", который показывает Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат при помощи манипулятора "мышь" графические и текстовые образы на дисплее [1].

Заметим, что процесс перехода на новый уровень, загаданный создателями "интуитивного пользовательского интерфейса" как очевидный, оказывается непростым для бывшего "Человека читающего". Соединить в единую коммуникативную систему - палец на устройстве мышь "Человека кликающего" и курсор на экране, наделить эту систему целеполаганием и смыслом Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат - это, в конечном счете, значит сделать другой метод фиксации коммуникаций. Тезис, выдвинутый на заре информатизации образования А.П. Ершовым, "от компьютерной грамотности - к информационной культуре общества, которая должна стать принципиальной частью его общей культуры", определяет главную характеристику информационной культуры - умение человека использовать подходящим образом весь набор информационных технологий Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат в собственной ежедневной деятельности [1].

Пока заблаговременно гласить, какая культура прогрессивна: является ли новый метод деятельности предпосылкой утраты культуры слова либо это напротив - переход к новым образам. Для создателя данной работы еще более принципиально выделить, что представители данной культуры есть.

Глубина этой препядствия видна хотя бы в различии, увеличивающемся недопонимании меж Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат генерацией школьников и студентов после 1980 года рождения и педагогами. Студент, имеющий в собственном распоряжении компьютер, присоединенный к Internet, за один вечер работы в Сети может получить особые познания, которые бы он не получил и за семестр занятий в библиотеке. В итоге создается новенькая схема зания и Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат освоения мира.

Схема "кликанья" кардинальным образом отличается от схемы чтения письма, просмотра телека, слушанья и чтения лекций. Чтение ассоциативно связывается с непрерывностью, гладкостью ведения взора по листу, умением "держать" длиннющий текст. Напротив, "кликанье" связано с неизменными отходами, ответвлениями и ассоциируется с сингулярностью в каждой точке, неопределенностью цели, нехороший предсказуемостью того Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат, что узреешь после еще одного запроса.

В итоге этого процесса "Человек кликающий" рождает новые языки, новые знаково-смысловые места общения. Читается при всем этом не текст, а гипертекст и контекст. В связи с этим и рождается новое представление о форме новейшей коммуникативной трудности.

Внедрение информационной модели обучения

Не Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат принижая роль обычных приемов, нацеленных на внедрение речи в образовательном процессе, необходимо подчеркнуть возникновение новых способов обучения. Основная причина - появляются новые языки и схемы осознания и усвоения познаний, наименее связанные с говорением, словом, звуком, связанные со зрительным рядом, образом, формой, цветом [2].

Вообщем выделяют последующие методические модели использования информационных технологий (ИТ) в Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат учебном процессе [1,3]:

"модель исследования" - модель, созданная для исследования компьютера, программных интерфейсов. В этом случае происходит освоение инструмента, орудия труда. Данная модель имеет вспомогательное значение для реализации других моделей;

"модель существования" нацелена на внедрение программных сред, реализующих искусственные среды способом моделирования либо сотворения виртуальной действительности;

"модель управления своей информацией". Обучаемый Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат копит некие материалы, требующие особенного внимания в смысле организации хранения, обновления и т.п.;

"модель управления технологическим процессом". В учебном процессе может употребляться при компьютеризированном управлении физическими либо хим опытами;

"модель творчества". При достаточном овладении компом перед обучаемым может быть поставлена задачка, требующая нетривиального решения (творческого подхода);

"модель общения". В Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат главном данная модель связана с реализацией проектов взаимодействия меж удаленными обучаемыми (либо педагогами);

"модель просмотра" и "модель добывания инфы". Данные модели связаны с самостоятельным отысканием материалов с внедрением средств Internet, электрических энциклопедий и т.п.;

"модель опосредованного взаимодействия" - конкретное общение с компом участников учебного процесса не требуется, хотя приобретенная Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат информация и определяет учебную деятельность.

Заметим: значимость "модели исследования" при классическом подходе была так велика, что на первых шагах использования ИТ в учебном процессе на самом деле подменяла все другие. Исследование курса программирования, курса использования стандартного набора программных средств было единственной целью преподавания информатики.

В текущее время происходит Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат смещение ориентиров от исследования компьютера как такого к исследованию информационных технологий. Любопытно, что внедрение ИТ во всех моделях, не считая "модели исследования", применимо к хоть какому общеобразовательному предмету.

Неувязка приоритетного преподавания информатики как базы информатизации общества и заслуги нового свойства образования связана с конфигурацией модели обучения [1,3]. Наблюдается переход Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат от дисциплинарной модели, которая характеризуется традиционными средствами хранения инфы (книжка и т.п.). Интерпретатором познания в данной модели выступает педагог. Напротив, информационная модель характеризуется не средствами хранения инфы, а источниками инфы (книжка, услуги Internet и т.п.). Интерпретатором познаний выступает не педагог, а обучаемый (роль педагога - координатор учебного Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат процесса).

Дисциплинарная модель обучения Информационная модель обучения

Хранитель инфы:

книжка;

учебное пособие и т.п.

Источник инфы:

книжка;

учебное пособие;

базы данных и экспертные системы;

сервисы Internet и т.п.

Координатор учебного процесса - педагог.
Интерпретатор познания: педагог. Интерпретатор познания: обучаемый.

Это отменно новенькая информационная модель обучения, когда поначалу есть чувство, "что понимаю Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат", но - осознать не могу (вижу только вершину айсберга), но преобразования уже происходят [3].

Заметим, что роль педагога в информационной модели ни при каких обстоятельствах не стоит принижать. Координация учебного процесса - это то, что просит завышенной квалификации учителя, овладения системоорганизующими возможностями.

Объектно-ориентированный подход как способ информационной модели обучения

На взор создателя работы Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат, одним из способов, используемых в информационной модели обучения, может служить так именуемый объектно-ориентированный подход.

Данный подход применяется довольно обширно при разработке программных товаров. Препядствия, которые мы пытаемся решить при помощи программного обеспечения, нередко безизбежно содержат сложные элементы, а к подходящим программкам предъявляется огромное количество разных, иногда взаимоисключающих требований Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат. Довольно тяжело осознать, даже в общих чертах, как работает любая такая система [6].

Основная область использования объектно-ориентированного подхода в учебном процессе, по воззрению создателя, также связана с решением задач с нечеткой логикой (во всех, не считая первой (см. выше) методических моделях использования ИТ в учебном процессе):

нестационарные Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат задачки - отличаются эволюцией инфы об объекте исследования;

задачки с расплывчатым отражением неких зависимостей и плохо определенными ограничениями;

задачки, в каких оценка решения делается по системе несогласованных (противоречивых) критериев;

задачки с разносторонне определенным решением;

неправильные задачки [3].

Заметим, что свойства учебных задач, стоящие перед юзером Internet, принадлежат к описанным. В работе [6] описываются Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат признаки сложной системы, под определение которой попадает и Internet (в [6] ссылка на работу Courtois, P. June 1985. On Time and Space Decomposition of Complex Structures).

Разглядим применение объектно-ориентированного подхода при решении обычной задачки, стоящей перед юзером Internet: поиск инфы с внедрением программки для просмотра гипертекстов. Сущность задачи - отыскать URL-адрес Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат (Uniform Resource Locator -унифицированный метод указания ресурсов), являющийся информационной моделью ресурса Internet, и вернуть по нему сам ресурс. Для простоты будем считать, что итог поиска - гипертекстовая страничка. Данная задачка характеризуется последующим:

уточнение направления поиска (технологии поиска) и уточнение содержания ресурса происходит в процессе выполнения поиска;

итог поиска плохо формализован Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат, так как набор ключевиков (тезаурус), применяемых при написании запроса поисковой системе, многозначен (может быть внедрение синонимов, двойных отрицаний и т.п.);

противоречивость критериев определяется тем, что полнота получения перечня URL-адресов нередко конфликтует с достоверностью результатов;

неоднозначность решения явна - может быть получение различных похожих ресурсов;

итог получения инфы непредсказуем (невозможность Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат восстановления ресурса по URL-адресу).

Перечисленные свойства задачки являются следствием того, что Internet - это непростая, самоорганизующаяся коммуникативная система, владеющая в один момент появляющимися качествами. Потому способы, лежащие в базе обычного подхода (описание единой технологии организации поиска), в этом случае неприменимы. Воспользуемся объектно-ориентированным подходом.

Сущность объектно-ориентированного подхода состоит Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат в последующем:

Точное выделение понятия объекта - понятия, абстракции либо хоть какой вещи с верно очерченными границами, имеющей смысл в контексте рассматриваемой прикладной задачи.

Определение совокупы похожих объектов с схожим набором параметров, именуемой классом объектов.

Выделение особенных черт объектов класса, которые будем именовать атрибутами.

Выделение операций над объектами класса Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат, которые будем именовать способами [6].

Перейдем к объектно-ориентированному описанию данной задачки. Юзер манипулирует с классами объектов, именуемых "гипертекстовыми страничками". Каждый представитель данного класса (экземпляр класса) имеет характеристики (атрибуты):

URL-адрес;

заголовок ресурса;

текстовое содержание.

Над гипертекстовыми страничками может быть выполнение операций:

восстановление (конструирование) странички по URL-адресу;

закрытие странички Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат (ликвидирование);

просмотр странички;

сохранение результата в файле;

выделение степени соответствия задачке.

Основное преимущество представления страничек как экземпляров класса - единообразное манипулирование с определенными объектами, которые, может быть, юзер лицезреет 1-ый раз в жизни. Нечеткое определение определенного объекта, поискового результата, все равно заходит в рамки данного класса.

Одна из особенностей объектно-ориентированного Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат подхода - объединение в одном классе и атрибутов объекта и операций по их обработке. Принятое заглавие такового характеристики - инкапсуляция.

В процессе организации поиска юзер сталкивается с более сложными гипертекстовыми ресурсами, к примеру, итог (тоже ресурс), выдаваемый поисковой системой, имеет дополнительное свойство - количество отысканных URL-адресов. Юзер в собственном сознании делает Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат новый класс объектов на базе известного класса, при этом все те способы и атрибуты, которые были в базисном классе, наследуются классом-потомком. Данную особенность принято именовать наследованием.

Итог организации поиска является также гипертекстовой страничкой, но выполнение способа "выделение степени соответствия задачке" для него производится по другому. Для страничек Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат, принадлежащих классу "итог поисковой системы", релевантность определяется полнотой, а для класса "итог поиска" определяется по соответствию запросу (для класса просто "гипертекстовая страничка" способ "выделение степени соответствия задачке" не определен, т.е. является абстрактным). При схожем заглавии способа юзер делает различные деяния. Данную особенность принято именовать полиморфизмом.

Разглядим, какие достоинства Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат дает внедрение особенностей объектно-ориентированного подхода (инкапсуляции, наследования и полиморфизма [6]) при решении схожих задач. Одной из сторон являются результаты, приобретенные при использовании синергетического подхода - концепции самоорганизации и саморазвития [1, 4].

Концепция самоорганизации, выдвинутая синергетикой, отличается от прежних, разрабатывавшихся ранее в рамках кибернетики и системотехники, тем, что основное внимание она направляет на раскрытие Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат определенных устройств взаимодействия компонент, приводящее к их упорядочению и образованию устойчивых структур. Данным механизмом при использовании объектно-ориентированного подхода становится система классов, выделяемых координатором учебного процесса - педагогом и создаваемым в процессе решения задачки интерпретатором - обучаемым.

Концепция самоорганизации несет новые способности стратегий и стилистики мышления, дающие нетрадиционные подходы ко Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат многим дилеммам. Поначалу объекты ведут себя полностью независимо и в движении (изменении их параметров) не наблюдается никакой обоюдной упорядоченности. Такое первоначальное состояние часто охарактеризовывают понятием "хаос" и "кавардак". Потом при неких критичных значениях поступающей снаружи инфы появляется взаимодействие меж объектами, и они начинают участвовать в согласованном, коллективном движении Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат. Роль таковой инфы играет системоорганизующее понятие класса объектов. Благодаря этому кавардак сменяется порядком, из хаоса появляется определенная устойчивая структура, другими словами устанавливается неизменная связь меж компонентами, которые из прежних автономных объектов преобразуются в элементы некой упорядоченной системы (находятся в иерархической системе классов объектов).

Синергетика на ряде определенных примеров показала, что для Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат сложных систем есть малые, но очень действенные организующие и управляющие воздействия. Усилия интерпретатора познаний ориентированы на создание и развитие так именуемой активной среды области исследования. Благодаря существованию в активной среде так именуемых автоволновых процессов происходит процесс саморазвития.

Как показал опыт кибернетики, для сложных систем - будь то сам человек Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат, коллектив учащихся либо Internet - управление по принципу саморегулирующихся и саморазвивающихся систем (устройств) - единственный путь выживания [1, 4].

Появляется полностью естественный вопрос: "Необходимы ли эти пугающие слова ... в классе, пахнущем детством? Не засушит ли "обнаученное" слово то живое, что там еще осталось? Может быть, это очередной заход на создание "бездетной педагогики"?" [5].

По воззрению Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат создателя работы, в этом случае происходит не усложнение метода коммуникации обучаемого со средой обучения, а упрощение. Согласно предлагаемому объектно-ориентированному подходу мы лицезреем отход от определенных методов работы с каждым исследуемым объектом. Выполнение данной задачки фактически нереально при исследовании сложных систем [6]. Так как внедрение ИТ во всех моделях, не Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат считая "модели исследования", применимо к хоть какому общеобразовательному предмету, то очень нередко при классическом подходе происходит подмена языка предметной области на язык интерфейса прикладной программки. Согласно объектно-ориентированному подходу, обучаемые интерпретируют познания о классах объектов и делают на его базе новые классы, применяя познания о уже Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат узнаваемых классах (механизм наследования) и усложняя метод общения без конфигурации языка (полиморфизм). Обучаемый максимально упрощает язык общения со средой обучения и как следствие - на 1-ое место выходит язык предметной области.

Юзер (обучающийся) разговаривает средством неких образов - представлений экземпляров классов. Одно из следствий - у обучаемых вырабатывается так называемое системное мышление.

Заключение

Современная информатика Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат как направление исследования становится системообразующим фактором, либо метадисциплиной [1]. Правомерно утверждать, что с внедрением средств информатики можно преподавать фактически все учебные дисциплины и предметы. Информатика позволит решать трудности "что, где, когда", т.е. могут быть получены ответы на вопросы: какие имеются информационные ресурсы, где они находятся и Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат в какой последовательности, когда к ним вероятен доступ.

Как понятно, прогресс происходит не только лишь благодаря открытию нового, но в не наименьшей степени благодаря творческой реорганизации того, что мы уже знаем. В этом случае идет речь о том, чтоб достигнуть нового свойства образования за счет реорганизации образовательного процесса при Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат помощи приоритетного преподавания информатики и системной интеграции информационных технологий в самом образовательном процессе и в управлении образованием.

Перечень литературы

Концепция информатизации сферы образования Русской Федерации // Задачи информатизации высшей школы. 1998. №№3-4 / ГосНИИ системной интеграции. М., 1998

Богатырь Б.Н., Кузубов В.Н. Системная интеграция информационных технологий в научно-образовательной сети. Доклад на Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат Интернациональной конференции по ДО // Препядствия информатизации высшей школы. 1995. №3 / ГосНИИ системной интеграции. М. 1995.

Н.А. Калинина, Н.И. Костюкова, А.Е. Кудинов. Личное решение заморочек перехода к объектно-ориентированным либо проектно-информационным моделям обучения // 8-я Интернациональная научно-методическая конференция "Новые информационные технологии в институтском образовании. Информационные технологии в преподавании естественнонаучных Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат дисциплин" / (см. http://www.stu.ru/konf2001/index.html)

В.И.Аршинов. Синергетика как парадокс постнеоклассической науки. М.: ИФРАН, 1999.

В. И. Редюхин. Синергетика - голубая птица образования // Научно-исследовательский семинар при Институте философии РАН и Столичном синергетическом форуме (см. http://www.iph.-ras.ru:8100/~spts/index.htm).

Буч Г. Объектно-ориентированный Глобальные компьютерные сети в информационной модели обучения - реферат анализ и проектирование с примерами приложений на С++, 2-е изд. М.: Двучлен, СПб: Невский диалект, 1998.



globalizaciya-logistiki-i-ee-osnovnie-faktori-referat.html
globalizaciya-obrazovaniya-i-konkurenciya-territorij-za-chelovecheskie-resursi.html
globaln-nformacjn-merezh.html